第22章 不了解学生就没法教育学生

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看见李愚同打学生，方春华的心当时就一阵的抽搐。

她有点不认识愚同似的，她不知学生犯了什么样的错，值得他这样。而让她感到难受的是，愚同打完学生后还朝她一笑。

她上初中时，有个教师就是这样。他的表情不会因打学生而变化，特别在他笑的灿烂时，那笑容会因打一学生更加的灿烂。

这更加灿烂的笑容让年龄还小的方春华印象极深。她不知当年的老师打学生时，是如何想的？

今天又见了打学生后愚同的笑，方春华一个早读都在这种不可理解的情绪中。

上午课间操时她给莫船说了。

莫船说，愚同的情绪可能有些不对头。他骨子比咱们更爱学生。你不见他班上的学生到他的房间去一点拘束都没有么？

春华见莫船这么说，也就没再说什么。或许人真的有很多面，别人终不是自己，很难看得清。就是对自己，都难说自己看得清自己。

当初报到时，虽不知被分到哪里。但以自己的心思还是想回到自己的家乡雷公镇的好。可报到时见自己高二时的班主任坐在局人事股办公。一问，才知两年前已调到局里了。

这老师当年教方春华她们语文，对方春华总有种偏爱。今日见是方春华倒先问长问短的。报到就在他这儿，他是人事股的副股长，一切也就很顺了。

老师的妻子没有工作，当年在学校开了一个商店。春华那时对老师的妻子很是亲近，师母也喜她。所以老师对她的那份偏爱是别的同学无法比的。

她问老师，我师母现在干嘛？老师说，在局印刷厂。老师让她中午别回了，就到他家去。说你嫂子还经常提起你来，陪她说说话。可那天父亲也来了，她不想让父亲一个人回去。她就说了，老师也没有勉强，让她今后到城里了一定来。

她出来后，才想起没跟老师说她想到哪里。本想回去说说的，可一想老师是会为她想的，就很高兴的回了家。

知道自己被分到了阳湾，给父母说时，两个老人都说好。还要她去感谢一下她的老师。听父母说好，方春华倒不好说啥了。至于感谢老师的事，她对父母说那是当然的。

她是八月参加完分配会后去的老师家。去时给老师买了些东西，师母见了她自然高兴，非让她住一晚。同老师倒没说多少话，同师母倒聊了大半宿。从师母口中知道老师本想让她进县中的，但太难了些，就阳中都差点进不了。她当时也没太觉得怎么样。

来到阳湾，看见阳中的好后，知道老师的确是为她费心了。

等见了愚同和莫船后，又让她一喜，好似冥冥中是要他们在阳湾这个地方相聚的。也就慢慢地喜欢上了这个地方。

她和丽丽来之前，学校只有六个女教师。除了一个叫田晓芸的是去年分来的年轻人外，另五个都是有些年纪的女教师。四个是每天都回的，她们的家就在镇上。还有个叫韩玉梅的老师，学校就是她的家。她的丈夫早不在了，儿子在北方机械厂，女儿在阳湾卫校。田晓芸正同税务所一个小伙子谈对象，晚上也常不在校。方春华即不能老在韩玉梅那儿，又不好经常与男教师混在一起，就只好一天到晚同唐丽丽搅在一起。

对丽丽这女孩，方春华从心里喜，人不但漂亮，而且也热情。看起来风风火火厉害的不行，其实心底善良，有时还有点忧郁。现在又叫她姐。在丽丽是不是真拿她当姐，她不清楚，她倒是真拿她当妹妹了。想想在这里能有个妹妹陪着是挺好。

对方春华来说最牵她心的还是班上那五十四个鲜活可爱的学生。虽有几个显得较木讷，可了解后内心也挺丰富的。几个年龄偏大的男生，平时看起来满不在乎的，可到自己跟前后居然也腼腆。自己是打心里喜欢他们。

初一的英语简单，教起来方春华也放得开，学生们上课也十分活跃。有时想教书真的是很好的事。只月考后，自己带的成绩倒不是很理想，看试题也简单且全是要死记硬背的题。仔细想时，成绩不高的原因倒是自己太活了。活虽好，但分散了大家的注意力，无形中对同学们有了更高的要求。看来自己还是要切合实际的搞教学，切不可全由了自己的性子，而不顾学生的实际。

给莫船说时，莫船说她是太痴迷了。自己想想也是，白天黑夜的忙教学，谈学生，自己倒没有一点空闲样。只有收到薜心海的信时才会想起他。

他进了关南中学，看他的信也新和尚的，在信里大谈他的学生。方春华的回信也少不了说她的学生。看来两人倒都喜这教书的不行。想想或许这就是所谓的共同语言吧。

看学生时方春华不知他们十年，二十年后会是什么样子，今天的点点滴滴他们能否记得？

和她想了解学生一样，学生对她也充满了解的渴望。有回开班会，她倒同学生开了个谈心会，让学生们什么问题都可以提。学生的问题自然是五花八门。从她是哪里人，在哪上得学，到她有没有男朋友，喜欢男生还是喜欢女生，她喜欢什么样的学生不一而足。通过交谈，她感到学生与她的心近了，她与学生的心也近了。

与学生更熟以后，大家似有好多话要跟她说，总有学生以写纸条的方式问她这问她那。或仅仅是说一件心事，一件不能给别人说的心事。看到学生这样子，她就让学生用写周记的方式和自己谈心。告诉学生写什么都行，只要是自己心中所想所虑，觉得有必要给老师说的都行。学生们很有热情，每周一交的人数也齐。

只她没想到，自己每周去翻看那些周记时，心却不断地发抖。

当老师没有走进学生的心田，学生身上的共性是主要的。

学生作为教育对象在你而言是整齐划一的，自然也是简单的，向下望时五十四双眼睛都是晶莹透亮的。可是现在学生慢慢地将他们的心摆在了你的面前，你看见了太多的苦楚与忧伤。

表面上看起来他们是快乐的，当然他们也有快乐的时候。但不少学生每天是在一种无言的苦涩中度过的。有父母不和，天天吵架的；有父母因自己是个女孩而对自己轻视，甚至歧视的；有哥哥不争气，全家人天天提心吊胆的；有父母重病在身的；有家里特别贫困的；有父母离婚自己跟着爷爷过的；有同桌不合的；有觉得同学人嘲笑自己的；有认为老师偏听偏信不关心自己的；有给老师提意见打小报告的；也有什么都好着而自己感到活着没意思的。

每看一回周记，学生在自己的心里会更加生动起来。

他们眼睛不再全是清纯的，而有了忧郁和迷茫。

在方春华心里，简单的教育对象一下子变得复杂起来。

一个叫白海兵的学生写他的家在东杈，离镇上较远。他说他每天起得早却来迟，有几回扫地都没能扫成。老师批评了他，他心里很难过，却不知怎么给老师说的好。他父母到新疆打工去了，家里只有奶奶和他兄妹两。但奶奶现在病了，他每天早上起来，要给大家做饭，要给奶奶熬药，还要送妹妹去学校。走前还要为妹妹和奶奶把中午饭准备好。这一切做完了才能到学校去。晚上回去又是如此。

白海兵再没写啥，没说让老师原谅他。只问方春华，他该怎么办？方春华也不知他该怎么办。只读着那些还稚嫩的文字时，那个平日沉默寡言，身体瘦弱的白海兵就到了她的眼前。她想不到在他瘦弱的肩上会担这么多东西。

方春华每看一回周记，就觉得自己面前不再只是五十四个简单的教育对象，而是五十四颗不停跳动的心。每一颗心都等着她的关心和呵护。在这样的心态下她都不知什么样的学生是坏学生，是作业没交的、是抄别人作业的、是打架的、还是旷课迟到的？

是的，当你真正了解了一个学生后，你的眼中就不会再有所谓的坏学生。

他们身上各式各样的问题都只是一种“病”，他们只是一些有“病”的学生而已。而没有一个学生是想得“病”的，即便是那些在很多老师眼中的坏学生，在方春华的心里他都是向善的，是渴望老师的表扬和同学们的尊敬。

从这些周记中你至少可以看到没有一个是自甘堕落的学生。正是在这个意义上可以说，没有教育不好的学生，只有不称职的老师。

对于一个老师来说，重要的作用就是帮助这些学生治“病”。可方春华发现自己不是好医生，面对学生各式各样的“病”，你在了解了他们得病的深层原因后，你就不知怎么去治了。

同莫船、愚同、连舟他们谈起这些时，他们也有同感。

愚同说，我打学生吓着了你，那是你总是站在学生的角度。你对他犯错时的心理活动看得清楚时，你就会体验到他的情绪，承受他的压力，而最终会站在他的角度去原谅他。可这样了，你就不能当机立断的当头棒喝。

愚同说到这里看了他们几个一眼，又接着说，但对任何一个人来说，压力和恐惧感是他学会自我约束，激发内在潜能的有效途经。可过多的了解会使我们丧失棒喝的勇气，而更多的陷入一种情绪中。这倒不是说打学生是对的，而是一个人总要有一定的压力和恐惧感，要有对生活痛楚刺骨般的体验。这种东西若不能通过自身对生活的体验获得，那只有让外力施加。否则一味的温情，那也造就不了一个学生。主席当年说了革命不是请客吃饭，我觉得这教育也不是请客吃饭。

听他这么说，大家倒笑了。莫船说，你说的深了，不过说的倒也不是没有道理。但现在我们面临的不是学生总被温情包围着，而是不少时候恰恰相反。但矛盾也在这里，按理说，要教育一个学生就要最大限度的了解学生，不了解学生就不能教育学生。

说到这里，莫船停顿了下，看了眼春华说，这就如春华感受到的一样，了解的多了我们又犯难了，因为很多所谓的病的根源会延伸到家庭，延伸到社会，这又是我们教师所无法解决的。教师所能做的无非是一些简单的救护，如止血之类。就是这止血类的事，有时也需要当机立断，可你又了解他，觉得再不能让他遭受痛苦。于是你心软了，话轻了，手放下了。可这样了就是对学生好么？打当然不对，可不打就是对么？我们能否在打外找到一个很好的方法呢？其实咱们只能就事论事，不论什么原因，迟到旷课，不交作业，抄袭作业，打架斗殴，抽烟说谎总是不对的，总是要加以惩罚的。不能因为原因的不幸而为不良结果开脱，或许更应相反。

方春华说，我也说不清，只了解的多了，由一个学生而一个家庭，一个社会时，我就觉得自己的心装不了那么多东西。

连舟说，还是那句老话，没有教育是万万不行的，但教育也不是万能的。教师身上虽有两个桶，教书和育人，可育人这个桶怎么装东西，还是要通过教书来完成。真同情那学生，最好的法子在今天就是让他早点学有所成，早早考上学，让他有更大的世界，让他更有力量。之于要解决别的问题就不是咱们教师能做到的了。

莫船说，是呀，很多问题是因为社会不公引起的，别的不公先不说，单是出生地的不同给人带来的现实差异，就不是咱们可以改变的。想想落陵原上的学生读书和阳柳村的学生能比吗？阳湾初中是大家共同的，可它就建在阳柳？这就造成了落陵塬上学生上学的艰难。

最后，连舟说，春华你也别给自己找那么多事了。象你说的，越是看那些周记，越是了解学生，你反而不知怎么教育学生了。到了中学，对学生最现实的好，就是让他好好学习，考上中专，早早自立。除了这，我们还给怎么帮助学生呢？

是呀，谁叫自己找那么多事？

那些问题其实是很正常的，而问题一旦正常了其实也就不是问题了。大家不是都还快乐着么？解决那些问题的根本方法用连舟的话说，就是要好好地办教育，抓质量，提分数，多考学。

为了好好地办教育，方春华没想到自己又给自己找了一件事。

她想给这五十四名学生一人建一个档案。让这五十四名学生成为自己教育的起点。她想自己可以跟踪他们十年，或二十年。看看在这二十年中他们的命运是如何变化的，又是什么原因让他们变化？不同教育的影响在他们身上又是如何体现的？从教育中他们倒底得到了什么？

方春华从个人的经历中体会到，教师对自己的教育言行，在进行价值判断时常会产生偏差。也就是说，教师自己以为对学生有益的言行，并不必然的在学生身上表现出积极的影响。相反，教师某些过激的言行和无意识的、不经意的并不是为了对学生产生积极影响的言行，却对学生在实际中产生了积极的真正的影响。但这些是教师和学生当时都无法预知的。

几十年后，一个学生之所以记住一位老师，往往不是因为老师正向的积极的谆谆教导，而恰恰是老师一个无意识的眼神或举止。因此一个教师的教育行为影响，是要学生而不是老师，是要将来而不是现在做出回答。用档案这一形式去跟踪学生，会使一个教师有反观自己教育行为的可能。

方春华越想越觉得这是一件有意义的事。只她还不好意思跟莫船他们说，想想也没说的必要，重要的是去做。而且她相信自己会坚持下去。

档案的最初，就是要如实的将学生各方面的情况加以记载。只有将这个起点做的真实，后面的事才有意义。那么它们应包括那些内容呢？在方春华看来它至少要包括学生的家庭状况，社会关系，学习水平，性格特点，心理特点，语言特点，身体特点，道德品质，沟通协作能力等等。

而如何将这些搞清楚，方春华倒有些犯难。仔细想想，这实不是一朝一夕可完成的。首先要亲自去看看每个学生的家，见见他们的父母亲，了解一下他们生活的自然环境和家庭环境。这种看看会对一个学生形成基本的判断。至于别的方面，则要注重平时的观察，并悄悄地创设各种情景，各种活动，甚至进行心理测试。总之要在有意和无意间去了解学生。为此写周记的形式和内容要加以引导，要让学生言为心声，将自己的内心世界展露给自己。自己则要做详细的分类，归纳，综合分析及记载工作。

方春华想着这些时，自己都有些激动，觉得当老师真好。

可做着时，她发现自己学的知识是太少了，特别对心理学和教育学。虽不是没学过，但学的不深不透，不足以让自己去对付这样的工作。便不由的拿出了大学时的课本翻看起来。

有个礼拜天去了关府，薜心海也来了。她就让他陪着到书店买了几本有关心理学方面的书籍。

薜心海听了她的构想说，看样子你不只是痴迷，还有点走火入魔了。好在薜心海说这话倒没有讽刺她的意思，反给了她一些建议，帮她选了要买的书。只薜心海还想同他亲热些，可没有条件。

看薜心海有些不甘心的样子，方春华笑着说，这可不是我不让你使坏。好了，我该回去了，咱们来日方长吗？

在方春华的心里，这些儿女私情一旦忙起来真还想不起来。她一周不出校门都不觉得什么。

有天碰上莫船，莫船问她，你一天神秘兮兮的在忙什么？到你房中见好几本心理学的书，怎么对心理学倒感兴趣？方春华笑笑说，没干什么，闲着没事随便看看。

方春华觉得这事做的越神秘越好。

晚上睡下，一个人想着十年后，二十年后，三十年后，自己面对那些学生的场景时，就会偷偷地笑，心也会飞起来。