跟课
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来这新单位差不多有半月的时间，接触的大都是脑瘫的孩子，大都在上运动课。
我一直好奇语言课是怎么上的，想长长见识。老天爷好像听到了我的祷告，终于满足了我的愿望。
今天冷助理找到我说，要带我上语言课。我欣喜若狂，屁颠屁颠地跟着她去上语言课。
上语言课的教室大都是小教室，一般是一间教室一位老师和一个孩子，但总有人多教室不够用的情况，就会一间教室有一到两位老师。我先在语言教室里等冷助理带孩子进来，因为是跟课学习，所以不算在内，默默地找个角落坐好，原则就是多看少说。
这间教室里有一组白色抛光的橱柜，一张四四方方的小桌子，五把蓝色的小椅子，两位老师，两个孩子。一个孩子是自闭症的患儿，一个孩子是语言发育迟缓的患儿。
冷助理带的是个语言发育迟缓的男孩子。他和冷助理面对面的坐在小椅子上，可能是第一次见我，有些许好奇，老是盯着我看。冷助理叫他好几声，都没扭转他的注意力。没办法，只好和他调换一下位置，让他背对着我。
本以为这样他能表现得更好些，结果没坚持几秒，又开始给自己找新的乐子。他瞄上自己穿的运动裤上腰间系的绳子，一圈圈有一下没一下的缠在手上，不肯认真地听老师讲课。冷助理把他腰间的绳带掖进裤子里，把上衣拉下来盖住他裤腰的部位。
“宝贝儿，把手放腿上坐好！坐好，老师给你小汽车玩。”说着，从旁边的橱柜里拿出一辆上发条的塑料小汽车，以宽阔的大腿做跑道，来回的摩擦，也不拧转发条。本以为如此无趣儿的游戏，小朋友不会买账，意料之外的，他却很喜欢。立马把双手分别放到对应的大腿上，坐着一动不动，非常听话。
“非常棒！奖励你轻轻地摸一下下。”说着，把手里的小汽车递到小朋友手边。小朋友表现的非常欣喜，小心翼翼地伸出手，轻轻地抚摸着小汽车的外壳。
“好了哟，摸完啦！小汽车要跑起来啦，你眼睛可要盯住哟，不然他就不见啦！听明白了吗？”
闻言，小朋友用力地点点头，眼睛一眨不眨地紧盯着小汽车。看着他听明白后，冷助理拿着小汽车在小朋友的前面缓慢的画圈，一开始画得圈非常小，随着孩子追得越来越顺当，圈也渐渐地越来越大。停停练练，大约花费掉三分钟。
冷助理停下手中的动作，看着小朋友，说：“好啦，今天小汽车跑累了，要回家啦，和它再见吧，拜拜！”
小男孩依依不舍地看着小汽车，摸了又摸，嘴巴似要张开，但又没张开，好像不知道该怎么做，不知所措地看向老师。
冷助理认真地盯着小男孩的眼睛，放慢速度，唇形特别夸张的给小男孩做示范，“拜~拜，拜~拜，拜~拜”。一共说了三遍，一遍比一遍缓慢，等到第三遍才说出声。而小男孩学得也很卖力，眼睛仔细地盯着她的嘴唇，下意识的努力模仿，一遍比一遍好，最后一遍的唇形几乎完全正确。
“哎吆，宝贝儿，你真棒！就是这样，再跟老师来一遍。”边夸奖，边给他比个赞。然后，又重复一遍刚才的发音，“拜~拜，拜~拜，拜~拜”。这次，刚模仿到第二遍，若是刻意的听，就能听到小男孩发出细微的声音，似是“拜拜”的发音。等到第三遍的时候，我坐在最角落里，隐隐约约的就能听到他发出的弱弱的，带着不确定的“拜拜”声。
冷助理乘胜追击，一遍接一遍的不厌其烦地带他喊，一声比一声响亮。训练到最后，他已经说得非常自然。冷助理感觉差不多了，说完最后一遍，收起小汽车。
“宝贝儿，你今天表现得很棒，老师奖励你玩会儿拼版好不好？”冷助理又给他比个赞，亲切的和他商量。他似是没听明白，迷迷糊糊的看着老师。冷助理又耐心的把刚才的话重复一遍，他还是迷迷瞪瞪的。
冷助理很无奈，但不气馁，转过身，到橱柜里拿出两副拼版，一副是交通工具的拼版，另一副是动物的拼版。她把这两副拼版平行放到大腿上，一腿一副。看着小朋友的眼睛，问：“这两个你要哪个？交通工具还是动物？”边问边指给他看。
小朋友一动不动的看着，既不说话，也没有手势动作。冷助理给了他几秒钟的反应时间，看他的表现，换另一种问法，说：“要这个，还是这个？”先指一指交通工具的拼版，再指一指动物的拼版。
这回儿他反应比较快，不假思索地指向交通工具的拼版。
“好哒，我们今天就玩交通工具的。看看我们的公交车、小汽车、自行车、摩托车、大货车、救护车、警车！”她并拢双腿，把动物的拼版压到下面，把交通工具拼版上的各种各样的车都一一取下里放到桌子上，每取一块拼板，都让孩子看一眼，并告诉他是什么。
没一会儿，所有的“车”都转移到桌子上，冷助理又对着他连比划带说的，“把桌子上的拼板拿回来，重新拼好！”
这次理解的比较快，想了没一会儿，就用力的点点头，开始从桌子上拿拼板往对应的框框里放。冷
助理看着他理解了，虽然不一定能一次找对，但是能逐个的试，也算是渐入佳境，慢慢的放心他自己拼，能抽出空给我讲讲基本流程和基础知识。
“我们语言训练的流程和运动训练差不多。一般，先评估，再治疗。你也知道，无评估不治疗。在没有评估的情况下，我们是不做治疗的。因为没办法了解孩子的具体能力，制定不了有针对性的方案。”她看着我的眼睛，声音平稳柔和的侃侃而谈。偶尔，看看在她腿上用心拼拼板的小朋友，需要指点的时候细心地指点下。
“我给你说的，都是我自己的想法。可能对，也可能不对，你就参考一下，还是要自己积攒经验。毕竟学海无涯，知识是学不尽的，也是在不断更新的。对了，那句诗是怎么说得来？”说着说着，她挠挠后脑勺，拼命的去想诗句。
我反应较慢，也没能想起她想说得是哪句诗。倒是旁边的同事反应较快，立马接道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”
“对，就是这首！好几个娃的妈，就是不如你们这些小年轻的记忆力好。”她说得我不好意思的低下头，我个小年轻，连几个娃的妈都比不过，真是羞愧！
这小插曲一过，她继续往下说，“语言评估，一般分为静态评估和动态评估。静态评估一般是问卷和一些标准化的评估；动态评估一般是指治疗师自己的观察。我们语言评估这块儿没有准备问卷，就是在评估之前和家长简单的聊几句，大致了解一下孩子目前的语言状况，再去做评估。标准化的评估选用的是中康的s-s法，目前在国内它还是比较权威的。它把儿童语言发育水平划分为五个阶段，没个阶段的划分依据不同，评估工具也不同。一会儿，我把具体的内容发给你，你自己浏览一遍，记住了，以后会用到。”
“好的，我会努力记住的。”我了解的点点头，这就像在前单位背的运动重点内容一样，也是要考的。
“嗯！你看我现在带的这个孩子，他目前两岁十一个月，诊断为语言发育迟缓。一开始来的时候是我给做的评估，给的是2—1阶段，能根据事物的功能进行操作。至于发音，就会‘啊，啊，啊’。现在能根据唇形模仿发音，简单的叠词说得比较好，稍微难一点儿的，就掉链子。”
“是嘛，其实刚才看你带他学发音的时候，他自己发出来的那刻我心情很激动，就像我自己教出来的，和我自己会说话一样。”我激动地看着冷助理，心里百感交集，不知所云。
“你和我一样。我第一次带孩子上语言课的时候也是这种感受，特别有成就感，心里的骄傲简直不能言表。我当时就想夸夸我自己；你真棒！”
我看着她，欢喜地笑笑，没继续发表言论。
“确定孩子现阶段的水平后，可以把下阶段的正常发育水平作为现阶段的治疗目标，结合家长的需求，给孩子制定具体的治疗方案。有一点要注意的是训练内容不要安排的太满。既要达到我们上课训练的要求，又要保持课堂内容的趣味性，一张一弛，劳逸结合。不然，一节课板板正正的，咱累，孩子更累。咱能坚持，可孩子小，坚持不住。不是走神，就是哭闹，一节课什么都做不了。”
“明白！我形容的可能不到位，大致意思就是边玩边学，学中有玩，玩中有学。”
“你都快把我给绕晕了。总结的不错，大概就是这意思，不要做两个极端就可以。”
“是指光学或者是光玩吗？”
“对的……”
“不会，不会！”我连忙摆摆手，表决心。
“你跟一天课，先看看。有时间，把我说得那些内容死记硬背下来。等明天，可能就会让你带孩子。你放心，不会是太难带的，大都是像他这个年龄段，语言发育迟缓的孩子。”冷助理笑语盈盈地对我说。
“好的！”我心里备受鼓舞，和一开始做运动时的忐忑不安，截然不同。
“还有一件事情，你自己带孩子做语言的时候注意下，不要去没老师的房间，选有一位老师带孩子的训练室。咱医院的孩子大都是住院的，哪个孩子什么情况，老师们带的次数多了，心中都有数。和他们一起上课，有不懂的地方就问，他们都会帮助你。”
“好的！”为冷助理的贴心点赞。